Publication de notre rapport annuel : ce que les tendances en matière d’éducation à la durabilité nous révèlent sur l’enseignement supérieur en 2026

Alors que la communauté internationale se réunit une nouvelle fois dans le cadre du Forum politique de haut niveau (HLPF) pour faire le point sur les progrès accomplis dans la réalisation des Objectifs de développement durable (ODD), une question reste centrale :

Comment l’enseignement supérieur peut-il mieux préparer les apprenants à relever les défis complexes de la durabilité d’aujourd’hui et de demain ?

Chez Sulitest, nous contribuons chaque année à ce débat à travers deux initiatives : notre événement annuel consacré au HLPF et la publication de notre rapport mondial, qui analyse les tendances en matière de culture de la durabilité et partage les enseignements tirés par les établissements utilisant TASK™ (The Assessment of Sustainability Knowledge).

Le rapport de cette année combine les données issues de centaines de milliers d’évaluations d’apprenants avec les conclusions de nos récentes recherches sur la transformation des programmes d’études en matière de durabilité (que nous avons explorées dans une série de trois articles de blog _{1, 2, 3}). Ensemble, elles dressent un tableau cohérent : l’amélioration de l’éducation à la durabilité nécessite un engagement institutionnel soutenu, une conception cohérente des programmes d’études et des pratiques d’évaluation qui soutiennent activement l’apprentissage.

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Ce que révèlent les dernières données

100 000 évaluations TASK™ ont été réalisées à ce jour, depuis mars 2023.

S’appuyant sur les évaluations effectuées entre juillet 2025 et avril 2026, le rapport de cette année constate que les connaissances en matière de durabilité continuent de s’améliorer : le score moyen ajusté passant à 57,84 représente une légère progression par rapport à l’année dernière.

Les données révèlent également des tendances importantes concernant les différents thèmes liés à la durabilité.

• Les apprenants obtiennent systématiquement leurs meilleurs résultats sur les sujets liés au bien-être humain, notamment la santé, les inégalités et l’inclusion sociale.
• Les sujets liés aux leviers d’opportunité — les mécanismes de gouvernance, économiques et transformationnels nécessaires pour conduire un changement systémique — restent comparativement moins bien maîtrisés. ‍
• Les résultats concernant les systèmes terrestres sont plus variés : certains thèmes écologiques sont bien compris, tandis que d’autres figurent toujours parmi les domaines où les scores sont les plus faibles.

Prises dans leur ensemble, ces conclusions suggèrent que l’éducation à la durabilité dans l’enseignement supérieur est actuellement davantage axée sur les aspects sociaux que sur les aspects systémiques. Si de nombreux étudiants sont à l’aise pour aborder les questions d’équité et de bien-être, la compréhension des interdépendances écologiques complexes et de la transformation sociétale reste plus difficile.

À tous les niveaux de formation, la culture de la durabilité s’améliore généralement du début du premier cycle jusqu’aux programmes de master, ce qui indique qu’une exposition continue tout au long de l’enseignement supérieur contribue à une meilleure compréhension. Cependant, les chevauchements considérables entre les niveaux de formation démontrent également que le contexte institutionnel, l’orientation disciplinaire et les opportunités d’apprentissage continuent d’exercer une influence importante.

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L’une des conclusions les plus significatives provient peut-être de notre analyse longitudinale. Les étudiants qui passent TASK™ plus d’une fois affichent des progrès plus marqués lorsque les évaluations sont intégrées sur des périodes d’études plus longues plutôt que d’être administrées dans le cadre d’un seul cours ou module. Cela renforce une recommandation clé qui ressort à la fois de la recherche et des données : l’éducation à la durabilité se développe progressivement grâce à un engagement répété au fil du temps.

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L’évaluation, moteur de l’apprentissage

L’un des messages centraux du rapport de cette année est que l’évaluation ne doit pas se contenter de mesurer l’apprentissage : elle doit le renforcer.

Lorsqu’il est intégré à l’ensemble d’un programme, TASK™ peut aider les établissements à identifier les lacunes dans les connaissances, à adapter les méthodes d'enseignement, à suivre la progression de l’apprentissage et à démontrer l’impact pédagogique.

Les évaluations d’entrée fournissent aux enseignants des informations précieuses sur les connaissances existantes des étudiants, ce qui permet de mieux adapter les cours, tandis que les Guides d’apprentissages aident les apprenants à acquérir les bases essentielles. Pour les établissements, les évaluations de fin de formation favorisent l’évaluation de l’impact global des programmes. Entre ces différentes étapes, des activités de réflexion et des opportunités d’apprentissage complémentaires contribuent à transformer l’évaluation en un processus d’apprentissage continu.

Cela s’inscrit dans la lignée de l’une des recommandations générales du rapport : la durabilité doit être intégrée de manière transversale dans l’ensemble des programmes plutôt que de se limiter à des cours ou modules isolés. Le développement de la culture de la durabilité nécessite un renforcement continu dans toutes les disciplines et tout au long du parcours étudiant.

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Lire le rapport complet

Notre rapport 2026 pour le Forum politique de haut niveau (HLPF) rassemble les tendances mondiales, des études de cas institutionnelles, des conclusions de recherche et des recommandations pratiques à l’intention des établissements d’enseignement supérieur qui cherchent à renforcer leur éducation à la durabilité.

Que vous concevez des programmes d’études, dirigez la stratégie institutionnelle, enseignez la durabilité ou évaluez les acquis d’apprentissage, nous espérons que ce rapport vous fournira des informations pratiques, des clés et des idées pour soutenir votre travail.

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_{1. Transformer l’enseignement supérieur : gouvernance académique et intégration de la durabilité}

_{2. Comment les universités intègrent la durabilité et les cadres d’accréditation pour transformer les cursus}

_{3. Freins et leviers de l’éducation à la durabilité}