Repenser l’enseignement de la durabilité en Inde : l'étude de cas JSES

L’O.P. Jindal Global University est une institution indienne de premier plan, proposant des programmes dans un large éventail de disciplines, incluant le droit, le management, la psychologie, l’environnement et les politiques publiques. Au sein de cet écosystème, la Jindal School of Environment & Sustainability (JSES), créée en 2020, joue un rôle central dans le développement de l’enseignement de la durabilité.

Cette étude de cas s’appuie sur les enseignements d’un entretien avec Abhiroop Chowdhury, doyen de la JSES.

Lancée pendant la pandémie de COVID-19 — un moment qui a révélé à la fois la fragilité et la résilience environnementales — la JSES a été fondée avec une mission claire : répondre au manque croissant de formation en durabilité.

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Une approche profondément interdisciplinaire de l’enseignement de la durabilité

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À la JSES, la durabilité n’est pas traitée comme une discipline isolée, mais comme un cadre d’analyse permettant de comprendre et de résoudre des problématiques complexes.

Comme l’explique Abhiroop Chowdhury :
« Nous essayons de résoudre les problèmes environnementaux pressants à travers des paradigmes de durabilité — en examinant comment les systèmes humains et les systèmes naturels peuvent coexister, plutôt que de simplement restreindre le développement. »

Cette philosophie est intégrée dans l’ensemble des programmes. Le diplôme de premier cycle en Environment and Sustainable Development est proposé à la fois en parcours BA et BSc, combinant sciences, politiques publiques et pratique appliquée. JSES propose également un MSc en ligne destiné aux professionnels et professionnelles en activité, ainsi qu’un programme doctoral centré sur la recherche appliquée.

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Intégration de TASK™ dans le parcours des étudiants et étudiantes

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TASK™ joue un rôle stratégique à la fois comme outil de diagnostic et comme outil de réflexion.

Tous les étudiants et étudiantes de première année passent TASK™ dans le cadre d’un cours fondamental couvrant notamment les limites planétaires et les Objectifs de Développement Durable (ODD). La participation est obligatoire, mais les résultats ne sont pas notés.

Comme le souligne Abhiroop Chowdhury :
« L’idée est qu’ils comprennent où ils se situent, et qu’au fil du temps ils améliorent leurs compétences en durabilité. »

Au-delà de la première année, TASK™ devient optionnel, mais environ 80 % des étudiants et étudiantes choisissent de le repasser.

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La valeur de TASK™ pour la direction

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Le Dr Abhiroop Chowdhury apprécie que TASK™ permette aux étudiants et étudiantes d’identifier eux-mêmes leurs forces et leurs lacunes sur différents piliers de la durabilité, sans avoir à rendre leurs résultats publics. Cette approche favorise la réflexion et prépare les étudiants et étudiantes à devenir des professionnels et professionnelles de la durabilité.

Le Dr Kumar Manish, Associate Dean au sein de l’Office of Academic Affairs de la JSES, souligne que TASK™ est particulièrement pertinent car il privilégie la pensée appliquée plutôt que la mémorisation. Les questions reposent sur des scénarios concrets et encouragent la résolution de problèmes, plutôt que l’apprentissage de faits historiques ou de dates.

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Impact sur les étudiants et étudiantes, les enseignants et enseignantes et le curriculum

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Depuis l’introduction de TASK™, JSES observe des impacts significatifs à plusieurs niveaux :

1. Engagement et curiosité des étudiants et étudiantes

Les étudiants et étudiantes approfondissent régulièrement leurs résultats en posant des questions plus poussées sur les sujets de durabilité, ce qui montre un lien fort entre évaluation et motivation d’apprentissage.

2. Alignement progressif des enseignants et enseignantes

Les réticences initiales de certains enseignants et enseignantes — notamment face à l’introduction d’un nouveau mode d’évaluation — ont évolué vers une adhésion progressive. Le modèle non noté et sans pression a été déterminant dans cette évolution.

3. Renforcement de la confiance des étudiants et étudiantes

TASK™ fournit un référentiel international, permettant aux étudiants et étudiantes de situer leur niveau à l’échelle globale et renforçant la pertinence de leur formation.

4. Structuration du curriculum

Le modèle de durabilité de TASK™ constitue un cadre permettant de s’assurer que les enseignements couvrent l’ensemble des thématiques de durabilité, tout en guidant les choix d’options des étudiants et étudiantes.

Dans l’ensemble, TASK™ agit à la fois comme un miroir et une boussole — reflétant les compétences actuelles et orientant les apprentissages futurs.

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Diffusion de la durabilité à l’échelle de l’université

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JSES contribue également à l’enseignement de la durabilité au-delà de ses propres programmes. En collaboration avec le bureau de la durabilité de l’université, elle participe à des initiatives institutionnelles, notamment un MOOC obligatoire en sciences de l’environnement pour l’ensemble des étudiants et étudiantes.

Comme le résume Abhiroop Chowdhury :
« La durabilité ne devrait pas être limitée à une seule école — elle devrait être un concept global à l’échelle de l’université. »

TASK™ a également été testé au-delà de JSES, avec des premières initiatives d’extension à d’autres écoles et d’autres écoles et écoles, traduisant une reconnaissance croissante du besoin de référentiels communs en durabilité entre disciplines.

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Le contexte indien : ambition politique et opportunités éducatives

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L’Inde offre un contexte unique et dynamique pour l’enseignement de la durabilité. Le pays dispose de réglementations environnementales solides — comme l’EnvironmentalProtection Act de 1986. Cependant, ces avancées politiques ne se traduisent pas toujours par une intégration généralisée de la durabilité dans l’enseignement supérieur.

Comme l’explique Abhiroop Chowdhury :
« L’Inde dispose de très bonnes lois environnementales, mais les conditions environnementales dans de nombreuses régions du pays ne sont toujours pas à la hauteur. » Il ajoute : « L’une des raisons est le manque d’interdisciplinarité dans le système éducatif. L’environnement a traditionnellement été enseigné soit comme une discipline scientifique, soit comme une discipline de politique publique. »

Des évolutions récentes, notamment la National Education Policy (NEP) 2020 et les obligations d’enseignement de l’environnement dans les cursus de premier cycle, commencent toutefois à transformer ce paysage, en favorisant des approches plus interdisciplinaires et orientées compétences.

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Une approche intégrée, interdisciplinaire et orientée action

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L’expérience de JSES illustre la manière dont l’enseignement de la durabilité peut dépasser la théorie pour devenir profondément intégré, interdisciplinaire et orienté vers l’action. En combinant apprentissage expérientiel et outils comme TASK™, l’institution permet aux étudiants et étudiantes de développer non seulement des connaissances, mais aussi des compétences essentielles pour faire face aux défis complexes de la durabilité.

Alors que les établissements du monde entier font face à des enjeux similaires, la JSES constitue un exemple significatif d’alignement entre pratiques éducatives et urgence des transformations environnementales globales.

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