Enseigner le changement : un apprentissage inclusif et fondé sur les preuves au service des ODD

Lors du Forum politique de haut niveau (HLPF) des Nations Unies cette année, nous avons réuni des enseignants et enseignantes ainsi que des étudiants et etudiantes du monde entier autour de notre événement : « Teaching the Change: Inclusive, Evidence-Based Learning for the SDGs ». Cette session a exploré comment l’enseignement supérieur peut devenir une force de transformation pour la durabilité, en ancrant la pédagogie dans la science, en soutenant le corps enseignant, en responsabilisant les étudiants et étudiantes et en développant des approches inclusives. Ce article met en lumière les moments forts de cette conversation stimulante.

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Sulitest : Le pouvoir des données et les tendances en matière de connaissances sur la durabilité

L’événement s’est ouvert avec l’intervention d’Aurélien Decamps, cofondateur de Sulitest, qui a présenté les grandes tendances de l’année universitaire 2024–2025, issues de plus de 20 000 évaluations menées dans 18 pays. À l’occasion du lancement du rapport annuel (disponible ici), il a exposé ce que les étudiants et étudiantes savent – et ignorent – sur la durabilité.

Il a mis en avant la pertinence des évaluations TASK™ pour suivre les progrès d’apprentissage, soulignant : « Même si de nombreux et nombreuses professionnels et professionnelles sont engagés et engagées pour la durabilité, beaucoup estiment ne pas avoir été suffisamment préparés et préparées par leur formation. Il est clair qu’il faut renforcer les compétences. »

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PRME : Faire progresser l’éducation

Meredith Storey, représentante du PRME, a rappelé que l’éducation à la durabilité n’est pas seulement un défi académique, mais aussi profondément humain. « Le développement durable ne doit pas être une préoccupation que l’on effleure deux fois par an. C’est un effort collectif et continu. »

Elle a présenté le projet Impactful Five (i5), développé avec la Fondation LEGO, Harvard et Sulitest, qui promeut des approches pédagogiques expérientielles, ludiques et holistiques. Du programme de certification des enseignants et enseignantes aux outils de conception de programmes, en passant par des initiatives de rédaction de cas ou de leadership étudiant, PRME œuvre à intégrer la durabilité à tous les niveaux d’apprentissage. « Nous ne construisons pas seulement des ponts – nous faisons aussi pousser des racines solides. »

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Table ronde : Approches stimulantes et inspirantes de l’éducation à la durabilité

1. Ancrer l’enseignement de la durabilité dans la science

Maria Castillo (IESEG) a ouvert la discussion avec un message clair : dans un contexte où les débats sur la durabilité sont de plus en plus politisés, les éducateurs et éducatrices doivent s’en tenir à la rigueur scientifique.

« Les programmes doivent être solides – fondés sur des données fiables issues d’institutions telles que le GIEC ou le PNUE. » Elle a souligné l’importance de relier la science aux réalités économiques : « Lorsque les élèves apprennent que les primes d’assurance d’Under Armour ont augmenté de 26 % à cause des impacts climatiques, ils et elles comprennent que la durabilité n’est pas une théorie abstraite – c’est une question financière. »

Valérie Fernandes (Excelia) a rappelé l’importance de soutenir le corps enseignant : « Sans corps enseignant engagé, rien n’est possible. »
Excelia propose chaque année des formations sur la décarbonation et la transition écologique, tout en veillant à ce que tous les cours liés à ces enjeux soient pleinement crédités. « Il ne s’agit pas d’ajouter un module en option, mais d’intégrer la durabilité dans l’ADN même des programmes. »

L’ancrage scientifique doit aussi ouvrir des espaces d’interprétation, de pertinence et d’action. Comme l’a expliqué Patricija Zizyte (oikos International) :

« Face à la désinformation et aux défis globaux, les étudiants et étudiantes veulent s’impliquer, mener des actions concrètes, leur pouvoir d'action. »

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2. Donner aux élèves les moyens de s’engager de manière critique et sereine

Zizyte a mis en lumière la complexité émotionnelle à laquelle les étudiants et étudiantes sont confrontés et confrontées : « L’éco-anxiété naît d’un trop-plein d’informations et d’un profond sentiment d’impuissance. » Elle a expliqué comment oikos soutient des projets menés par les élèves, ancrés localement, concrets et engageants, tout en favorisant la création de communautés entre pairs. Elle a rappelé que : « La magie ne se produit pas pendant les grands événements. Elle opère autour d’une pizza, quand les élèves se retrouvent, échangent et donnent du sens à ce qu’ils et elles apprennent. » Zizyte a souligné l’importance de créer des espaces de connexion : « Les universités accordent beaucoup d’importance au fait de penser et agir, mais oublient souvent l’être, la relation et la collaboration. Or, ce sont des compétences essentielles pour exercer un leadership durable. »

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Fernandes a partagé l’expérience d’Excelia, qui propose des environnements pédagogiques engageants et orientés vers l’action : missions humanitaires, immersions terrain, projets climatiques…

‍« Pour répondre à l’éco-anxiété, nous offrons aux étudiants et étudiantes la possibilité d’agir – et de développer leur empathie et leur capacité d’agir. »

À l’IESEG, les étudiants et étudiantes participent à des missions de conseil de plusieurs mois auprès d’organisations réelles.
Castillo explique : « Au début, les étudiants et étudiantes ont tendance à simplifier les problèmes. Mais avec le temps, ils et elles développent une pensée systémique et des capacités d’analyse critique. »

Jesse Xiao (The Education University of Hong Kong) a présenté des programmes d’ambassadeurs et ambassadrices élèves et des simulations telles que le Modèle des Nations Unies, qui favorisent le débat, l’empathie et la compréhension des ODD : « En liant la réflexion à l’action, on aide les étudiants et étudiantes à passer de la réaction émotionnelle à un engagement éclairé et constructif. »

3. Concevoir une pédagogie inclusive et transformatrice

« Une pédagogie inclusive crée des espaces où chacun et chacune se sent reconnu et reconnue, respecté et respectée et légitime pour contribuer », a affirmé Castillo. À l’IESEG, cela passe par des partenariats avec l’UNICEF (projets liés aux ODD en Ouganda et au Bénin), ou encore une collaboration avec L’Oréal pour accompagner des femmes éloignées de l’emploi.

Excelia mise sur une pédagogie expérientielle et ludique : marches pour le climat, missions humanitaires, jeux de simulation… Fernandes a toutefois souligné une difficulté : « Nous avons proposé un cours optionnel sur la décroissance – “Repenser l’économie” – mais peu d’élèves se sont inscrits et inscrites. Beaucoup privilégient encore ce qu’ils et elles perçoivent comme des compétences “employables”. »

La modératrice Estela Castelli Florino Pilz a rappelé que l’éducation à la durabilité doit aussi prendre en compte les contraintes des étudiants et étudiantes :

« Tout le monde n’a pas le luxe de s’impliquer dans des activités extrascolaires. Entre les emplois, les stages ou les responsabilités financières, il faut que l’apprentissage de la durabilité se fasse dans la salle de classe, pas seulement en dehors. »

Xiao a montré comment EduHK favorise des environnements inclusifs : en intégrant des perspectives diverses, en encourageant les échanges intergénérationnels (par exemple avec des personnes résidentes âgées), et en développant la conscience de soi à travers la réflexion. « Nous ne nous contentons pas d’enseigner : nous formons des leaders et leadeuses empathiques et collaboratifs et collaboratives. »

Zizyte a clôturé la discussion avec une réflexion percutante : « Les universités doivent devenir des lieux de transformation, pas seulement de transmission de savoirs. Chaque élève devrait avoir vécu un parcours personnel de croissance. »

Enseigner le changement : pistes d’action

Cette session a offert à la fois des stratégies concrètes et des changements de perspective.

Comme l’a rappelé Aurélien Decamps :

« N’attendez pas d’être parfait ou parfaite pour évaluer vos pratiques et en tirer des leçons – pas seulement de vos réussites, mais aussi de ce qui reste à améliorer. »

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Pour les personnes déterminées à agir :

• Utilisez l’outil TASK de Sulitest pour évaluer les connaissances des étudiants et étudiantes et suivre leurs progrès

• Explorez les ressources proposées par PRME

• Soutenez les initiatives étudiantes telles que oikos

• Favorisez des partenariats inclusifs et interdisciplinaires – sur le campus et au-delà

Ensemble, enseignons le changement – et préparons les acteurs et actrices du changement dont notre monde a urgemment besoin.

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Cet événement a été riche en enseignements concrets. Bien que cet article en propose un résumé, nous encourageons les lecteurs et lectrices à visionner l’enregistrement complet, disponible ici. : https://www.youtube.com/watch?v=4K40ECb5C8M